123.精准
刘志远集中精力, 在稿纸上写写画画,立刻有了两种不同的解题思路。
趁着思考间隙, 他环视整间教室。大家都再埋头做题,或奋笔疾书,或凝神思考,前面的初中生则用好奇的目光打量他们。
刘志远不知道讲台前的小女生到底花了多久做出这道题,但他决定不再等待,为抢时间, 他提前举起了手。
解老师眨了下眼:“这位同学有什么事吗?”
刘志远站起来:“我已经得出答案。”
很多人放下笔,全班视线纷纷向他射来。
“这位同学很有学习劲头,讲讲过程吧?”
刘志远当下冒起冷汗,其实他没有真正的完善解题过程。
“林同学用了多久时间得出答案?”他强做镇定地问。
“3分多吧?”
刘志远大脑开始疯狂运转起来, 他必须马上得出答案, 最简便的方法就是枚举法,他屏息凝神片刻, 随后眼睛一亮,说:“4。”
班级里肃静片刻, 随后初中生中有小规模骚动。
刘志远紧张地看着解老师, 想知道对错, 可对方脸上没有任何表情, 他的心沉了沉。
“你来黑板上, 写写过程吧。”解然这么说。
刘志远很僵硬地走到黑板前, 离得近了, 他能看到黑板上刚被擦掉的粉笔印, 上面有刚在黑板写的公式,和他的第一种思路很接近,仍旧是取模。
刘志远的心放下了一些。
他不由得回头去看身后的小女生。
那只是他下意识的动作,可当他看去时,林朝夕退了半步,乌黑的眼眸轻闪了下,却故意避开他的视线。
刘志远有种被轻视的感觉,但当下情况,他只能转头看向黑板,捏起粉笔,换第二种方式,设未知数、列方程、取模、求解……
黑板上,公式一行行写下,解答过程逐渐完整。
可越写,刘志远就越感到问题所在,他背对所有人,可教室里的声音越来越大。
他鼻尖冒汗,甚至手都在发抖,他知道,自己算错了。
写完最后一个答案,他沉重地放下粉笔。
“过程还是很不错的。”他们高中部门的万老师夸赞道。
“思路很清晰。”解老师也说。
刘志远用手背揉了把鼻尖上的汗:“很艰难地说,我错了,答案应该是2。”
他说完就要下台,却被叫住。
“刘同学要不要分析下你为什么会出错?”
刘志远有些愤怒,这仿佛赤丨裸丨裸的羞辱,但他还是回答了这个问题:“我算太快了,没有减去哥哥的钱。”
“你为什么没有减去哥哥的钱?”
“因为……因为……”刘志远很难答上来为什么没有,但他确实在思考过程中遗漏了一些东西。
“从这个错误中,你有什么收获吗?”
“这只是一道趣味数学题,“这道趣味题的重点在模运算……”他说到这里,忽然觉得有点问题,他们这样的集训队为什么要用一道趣味题作为开场。
果然,解老师问:“林朝夕觉得呢?”
小女生一脸“你别演了”的表情,并说:“您刚才已经说过了……重点是数学思维、数学的语言……”
“哎呀,这都被你发现了。”解老师打趣。
至此,刘志远忽然觉得自己是不是被耍了。
万老师也有点生气:“解老师到底什么意思?”
“意思很简单,对大家来说,这道题并不困难,但却是一道易错题。在压力下,你们会抛弃精准的数学语言,被迫用一种更取巧的方式来思考问题,比如从,我试试每只羊5块钱行不行开始……可在数学上,不精准的就容易导致错误。”
“您是说,我之前会回答4,是因为我没有列公式?”
“不止是公式,而是这里的思维方式。”解然点点眉心,继续下去,“下一个问题是这样的:有两个学校的学生解出了黑板上这道数学题,请判断这个陈述有问题吗?”
“有问题,不止两个学校的学生,我们也答出来了!”
“还有别人呢!”
又轮到坐在最前排的永川中学四人组咋呼。
班级里稍微热闹了些,坐在后面的高中生也从最初的紧绷状态解放开来。
“大家都可以思考一下这个回答。”解然先看刘志远,“有兴趣先回答吗?”
刘志远很认真地回答:“这句话有歧义,两个学校的学生,可以理解为我和……她……”刘志远看了眼林朝夕,继续说,“A.我们来自两个不同学校的学生,解出了黑板上的题目;B.我们两个是学校的学生,我们解出了黑板上的题目。”
“你呢?”解然不置可否,又问林朝夕。
“如果您问我这个问题,我认为在现在这个情景中,这句话没什么太大问题;但如果不在这个情境中,就和刘同学的答案差不多了。”
“你们看,这就会造成一个问题。”
和刘志远想象中老师又要评价答案对错优劣的情况完全不同。解然拿起粉笔,把自己刚才问的那个问题写在黑板上,紧接着很认真地说,“因为我们在现实口语对话和思考中有情景支撑,为了简便,会省略一些东西,但这有时也影响我们的书面语言和思考过程变得不再精准。”
听到“精准”两个字时,林朝夕抬眼看着解然。
这个内容她听上去实在太耳熟,她总觉得这份集训队的教学大纲,有可能还是出自老林之手。
而和小学时一来就考试的情况完全不同,这次初、高中联合集训更为雷厉风行一些,一来就上课。
“就比如刚才你们快速解题的过程,又比如这句话……”解然敲了敲黑板,说,“你们现在听到这句话,并不会觉得它又什么问题。但如果它刊印在纸上,由不在教室的人阅读到它,就会产生歧义。而数学……数学语言的精确性非常重要,它既保证你在进行数学计算和相关论证时拥有可靠的基础结构;同时也保证相关内容在传播中不会引起歧义。”
解然说到这里,刘志远才注意到,林朝夕不知何时已经走回自己座位,而教室里大部分学生都开始认真听讲。
教室里鸦雀无声,他赶忙也走回自己座位。
“数学家们花了几乎等同于人类历史的一段漫长时间,来建立相对精准的符号语言体系,下面我们将要学习的……”
“数学符号?”
“公式?”
“怎么证明?”
坐在前排的同学抢答。
“不,是语文。”
——
三味大学食堂里,寒假里只有零星几个窗口开放。
林朝夕趴在饭桌上,边扒盒饭,边观察食堂的标语,一边用笔记录下来,而在她附近,不少他们集训队学生也在做类似的事情。
这就是他们这节“语文课”的课后作业,找出生活用语中不规范处,并用更精确的语言来改写它。
林朝夕在本子上记了两个短句。
忽然有人端着餐盘,在她身边坐下。
“红烧牛肉?”解然看着她本子上写的东西问。
林朝夕赶紧把答案遮住。
在她从图书馆借的那本神奇的书上,就有人在角落里特地讨论过“食堂歧义”。她刚才正好看到这道菜名,就下意识写了下来,并且品味了下,还真觉得……有点香……
林朝夕:“菜谱大部分都有歧义嘛,比如“红烧牛肉既可以指‘把牛肉红烧这个行为’,又可以指‘一道菜’。”
“不觉得是钻牛角尖吗?”解然的目光若有若无瞥向食堂角落,虽然解然讲了那么多,还是有人不理解为什么数学培训要做“语文”作业。
陆志浩:“再钻牛角尖的事情我们都干过。”
裴之直接看穿:“还好,师父一贯这样。”
章亮:“呵呵。”
林朝夕用筷子插着狮子头,解然转头看着她,很诚恳地说:“我很羡慕你有这样的父亲。”
“不用羡慕,我心累的时候你看不到。”
闻言,解然笑得不行,却并没有再继续他课前疑问。
林朝夕看着他心照不宣地笑容,知道他也接受老林宁愿写教学大纲也不愿来永川大学授课的事实,并决定不再追问下去。
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